| 【摘 要】综合实践活动课程的设置不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。世界各国基础教育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的“关键能力”。集中地概括为:独立思考和独立完成任务的能力;搜集和处理资料的能力;动手操作与实验的能力;与人沟通、交往、合作的能力等等。
【关键词】综合实践活动 课程 能力
不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
——江泽民：《关于教育问题的谈话》
综合实践活动课程的设置是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。 据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。因此，从20世纪80年代末开始，世界各国基础教育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的“关键能力”。
这种“关键能力”在综合实践活动课程中可以比较集中地概括为： ①独立思考和独立完成任务的能力。②搜集和处理资料的能力。③动手操作与实验的能力。④与人沟通、交往、合作的能力等等。而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。 下面我就这些能力在综合实践活动课程中的培养谈谈自己的一些看法。
一、独立思考和独立完成任务的能力。
综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课作为一门新型课程，颠覆了以往学科教学的传统方法，更加注重学生的主体性，提高学生在活动中的主体地位。它不仅使老师的创造精神和教学艺术得到充分的展示，更使学生的主体意识、学习潜能得到明显增强。
在综合实践活动课程的教学中，我时刻关注学生的成长，始终把学生的主体性放在第一位，以探究学生独立思考和独立完成任务为目标，以培养学生自主学习能力为突破口，在现代学习理论和现代课堂教学结构理论指导下，在综合实践活动课中开展了学生自主式学习教学模式的研究，力求研究和实验一种以教师教法和学生学法相结合为特点的新的教学模式。学生运用已有的能力独立自主去发现问题、提出问题、解决问题。这就是要求教师敢于放手让学生独立思考、自主实践，充分体现出学生活动的主体和主观能动性，给学生提供了广阔而又全新的天地。比如，在《动物的保护色》这个活动中，我先让学生交流课前所搜集的关于动物保护色的资料，然后一起学习保护色的知识，观看录象片段，激发起他们探究的欲望，再让他们自由提出自己问题，在小组内交流问题，筛选整理问题，选择合适的方法去探究，最后再用自己喜欢的方式表达出来。整个过程都是学生自己在操作，而我只是在他们充分思考有了想法之后对其进行指导，在实施的过程中引导其思考，帮助其解决困难。学生在这个过程中，获得了丰富的知识和情感体验，创造性学习能力得到了培养。
二、搜集和处理资料的能力。
陶行知曾说过：“活书是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书。飞禽走兽，小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化，活的武功，活的世界，活的宇宙，活的变化都是活的知识宝库。”可见，我们的课堂教学应开放，综合实践活动的教学更应开放，更应让学生到“活的知识宝库”中自由探索。在开放的原则下，可按以下几个阶段对学生自主搜集、整合的能力进行培养：
第一阶段，要培养兴趣，养成自主、搜集、整合信息的良好习惯。
强调学生亲自参与的积极体验，使全体学生以愉快的心情，饶有兴趣地、主动积极地学会思考，获取知识，发展能力，在成功中体验学习和创造的快乐。利用丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里丰富知识，提高能力。教材中提供的一些综合性学习材料如，《成长的烦恼》《寻觅春天的踪迹》《探索月球的奥秘》《探索人类的起源》《献给母亲的歌》等，都能极大地调动学生探究的积极性，激发自主搜集、整合信息的激情。
第二阶段，保持兴趣，逐步改变学习方式。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的先导，但兴趣本身不是认知的需要，只有在认知需要借助于兴趣转化为某种动机以后，才能开始有效的学习活动。综合实践活动的教学集开放性、综合性于一身，正是为学生创设了最佳的学习的内部环境和外部环境，使学习成为学生的一种自觉需要，而不是负担。发动学生自主搜集、筛选信息，自主地体验生活，发现以前所不曾关注过的一切事物，这样，学生的自主能力就得到了培养和提高。这一阶段活动时宜采用五、六人的合作小组形式，它是心理学家和教育家所公认的最适合小组形式。在合作小组的活动过程中，既分工又合作，从接受任务时的定主题、分任务（合）、活动准备中的搜集信息（分）、最后的筛选信息、设计活动过程及活动反馈（合），这样的过程才能真正发挥小组中每个人的力量，也为学生的将来工作中的合作意识奠定基础。每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。当然，培养学生对世界事物的好奇心，激发学生对每次学习活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣，具有问题意识，这也是组织综合实践活动的教学必不可少的。
第三阶段：综合实践活动的教学的自主、搜集、整合信息的活动，强调学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的社会责任心和使命感。
学生自主地“提出学习和生活中感兴趣的，共同探讨，选出研究主题，制定简单的计划，从报刊或其他媒体中获得有关资料，讨论分析问题”，并最终解决问题。整个过程都是学生自主完成的，是学生不断搜集信息和处理信息的过程。在这个过程中学生通过观察大自然，积极参与科学实践，融于社会文化生活，在提高自己的实践能力和创造能力的同时，学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。这正是综合实践活动的教学所要达到的目的。
三、动手操作与实验的能力。
通过学生动手实践将实际问题抽象成模型，进而使学生获得对知识的理解，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到全方位发展。动手操作在综合实践活动的教学中，提供给学生充分的动手操作空间，真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动、活泼、主动而富有个性的发展。“它使学生学会用数学方法认识世界、解决问题、促使思维清晰、推理严密，并善于独立思考。”[1]动手操作在综合实践活动教学中的做法1、设疑鼓励，引导学生操作实践，激活他们的学习兴趣。如何吸引学生学习的注意力，设疑加鼓励是很好的手段之一。设疑是教师有意识地在教学之前，设置疑障，让学生大胆猜测结果，它有利于在教学中激发学生的思维，有利于培养他们的独立性，克服一切都要教师告知的依赖思想，并且在猜想中体验创新的喜悦和自豪感，这让学生兴趣大增，对于学生猜测中出现的各种情况，不管正确与否，不要轻易下断论，对于猜测中不时出现的创新意识，教师要明确鼓励，使他增强自信心，学习的劲头会更大。如：学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
四、与人沟通、交往、合作的能力。
二十一世纪最需要的是具有沟通、交往能力的人，随着社会的发展，对人的交往能力也提出了更高的要求，作为现代人要想取得事业的成功，就要学会与人合作，能组织、协调各种力量，为自身的发展创造条件。美国的一位心理学家曾说过：“在未来社会里，一个人要想获得成功，15%是靠他的专业知识，85%则要靠他的交往能力。”良好的人际交往能力，是一个人取得成功所必须具备的素质。在当前的中学教育中，十分强调实施素质教育，人们都认为，培养学生具有全面的、良好的素质，比在学习上取得一个好分数要重要得多。同时，当今社会正处于知识经济时代，社会分工很细,各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单枪匹马作战就可以取胜的，任何人都不能“包打天下”。要成功地办成一件事，离开他人的合作，任何人都无法实现。所以，团队精神在竞争中越来越重要。然而，我们发现在独生子女占相当大的比例的今天，每一个学生都争强好胜，都想自己比别人强，都视学校是一个竞争的场所。大部分学生热情开朗、乐于交往、精力充沛、思想活跃，但也有一些学生受各种因素的影响，感情冷漠，不愿和他人交往，甘于自我封闭，缺乏合作意识，更少有利他行为。如：社会参与和社会交往意识弱，什么活动都不愿也不想参加，什么人都没兴致交往，对人、对事都很冷漠；独立意识与合作意识弱，往往只用“好人”或“坏人”的单一思维去评价他人，辨别是非、美丑、善恶的能力差；交往中的心理承受能力弱，易受暗示，受挫折时，情感脆弱，不少学生胆小、懦弱、任性等。缺乏与他人相处和交往的基本技能。然而，许多事例说明，一个再聪明的孩子，如果不懂得如何与人交往，那只能是一个孤独的神童，这种孩子不可能有所作为，他的潜能也根本无法施展出来。在社会化分工越来越细的今天，这种状况就更加令人担忧。造成这种状况，学校家庭社会都有不可推卸的责任。如何改变这种状况呢？ 我在实际教学中，常常在学生不经意的时候给学生营造一种环境，让学生意识到与人合作的必要性和重要性。比如：在上到七年级下册第八单元第二课“创业有方信用无价”时，论及如何规避风险这一与学生日常生活联系不是非常紧密的问题时，我设计了一个小组活动：“假如每个小组都是一个合伙团体，现在拥有100万元的创业奖金，你们将如何分配这些资金？资金的分配要使你尽可能赢利而不致亏损！”关于投资，别说是刚上初中的七年级学生，就是老师也很难有多深刻的认识，所以学生不得不与小组内的成员现在是他们的合伙人进行协商。他们讨论得非常激烈：投资什么行业能挣钱？万一这行做亏了有没有什么别的行业能挽回亏损的局面？每个学生都俨然是个小老板，对自己“合伙”的事业兢兢业业。最后，每个小组把自己的投资方案，在班上与同学交流，由代表发言。然后，让同学评比哪个小组的方案最好，哪些小组的方案存在些什么缺点等，最后评出“创业能手组”。“这样可以使学生感到自己是活动的主人，同学间亲密协调，身心愉悦，在和谐的气氛中讨论探究，交流信息，达到共同提高的目的，又培养了学生的协作精神。”[2]
综合实践活动课程不是为了活动而活动，也不能仅仅为了获得系统的书本知识而活动；综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程，是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。因此在综合实践活动实施过程中，我们要努力营造氛围，以浓郁的氛围来刺激学生多种感官，唤起探究意识；我们要注意基于学生的生活经验，密切联系学生的生活，寻找学生可亲可感的活动内容和方式，激发学生的探究兴趣；我们要努力让每一位学生亲历实践活动的全过程，在活动中培养学生能力；我们要像导师那样给学生的实践活动以适时适当的指导，教给学生学习的方法，也只有这样，学生的各方面能力才能在有内容、有形式、有指导、有实践、有体验、有收获的综合实践活动中得到培养。
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